湖南财政经济学院专本连读

制定教学策略的依据

时间 :2018-12-22 10:27 来源 : 湖南财政经济学院自考网 作者:admin 点击:

第六章  教学策略的制定
107.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性,不具有规定性和刻板性。
108.美国哥伦比亚大学的两位学者乔伊斯(B.Joyce)和威尔(M.Weil)信息加工看作抽象的集合概念,并将其描述为"....人们接受来自环境的刺激、组织材料、发现问题、形成概念和解决问题,以及运用言语和非言语符号的方式。"运用信息加工理论指导教学设计,既是为了帮助学生获得大量有用的信息;又是为了帮助学生发展思维技能。
学习的信息加工理论把学生看作是其环境的考察者,而不是一个被动接受刺激或奖惩的人。
学习的信息加工观点强调,学习很少是偶发的,相反,是直接指向一个意识到的或尚未意识到目的;学习很少是被动的,学生一般都主动投入一种使他对环境理解得更多的尝试。
109.学习的信息加工模型
110.教学活动程序是指:在一定的学习理论和教学理论的指导下,根据对教学内容和教学对象的分析,从而对教学过程的组织方式进行简要的概括。
111.19世纪初,德国教学赫尔巴特裴斯泰洛齐的主张和努力的启发下,把教学过程分成四个阶段:清楚、联合、系统、方法。这就是所谓的"教学形式阶段"。    赫尔巴特的学生赖恩五段教学:预备、提示、联系、统合、应用
112.19世纪末、20世纪初,美国教育家杜威提出"反省思维"的理论,为确立教学程序提供了新的依据。杜威的学生基尔帕特里克于1918年本着杜威"从做中学"的精神及其教学程序,并根据内部动机与附随学习的理论,提出所谓"设计教学法"。
113.课是学校教学工作的基本组织单元。按照课的主要教学目的的不同,可以把课划分为若干类型,如"传授新知识的课"、"检查课"和"复习课",以及包括一切环节的"综合课"。不同类型的课包括不同的教学环节;同一教学环节在不同类型课中所占的时间比例不同。
114.我国常用的教学程序
1.传递-接受程序主要适用于认知领域的教育目标。它源于赫尔巴特学派的"五段教学法"。它的基本过程是:激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查。
这种程序的特点是能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识,比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。
2.引导-发现程序这是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力培养的教学程序,也比较适用于认知领域的教育目标。它主要是根据杜威、布鲁纳等人先后倡导的问题→假设→推理→验证→结论的过程而提出的。
这种将问题情境转变为问题解决的突然顿悟,所采用的基本方法就是所谓的发现法
3.示范-模仿程序特别适用于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是:定向→参与性练习→自主练习→迁移
4.情境-陶冶程序主要适用于情感领域的教学目标,基本过程是:创设情境→参与各种活动→总结转化。
115当代国外有影响的教学程序
1.概念获得这是以布鲁纳等人的研究为导向,一种教授与学习比较复杂的概念的程序。根据创设条件和教学目标的差异,又分有接受程序和选择程序两种变式。它的基本过程是:呈示资料和确认属性→验证获得的概念→分析思维策略。
2.先行组织者这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的措施,是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最稳定的引导性材料,即所谓的"组织者"。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向,使学生在“已经知道的”与“需要知道的”之间架设起桥梁,因此又称先行组织者。它的基本过程是:提出先行者→逐步分化→综合贯通。奥苏贝尔还区分了两类组织者,一类是"说明性组织者",它提供适当的类属者,与新的学习内容产生一种上位关系,适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境。另一类是"比较性组织者",既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合,又可用于增强本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。
3.掌握学习这是由布卢姆等人提出的一种教学程序,旨在把教学过程与学生的个别需要合特征联系起来,让大多数学生都能够掌握所教学的内容,达到预定的教学目标。它的基本过程是:学生定向→常规授课→揭示差错→矫正差错→再次测评。
4.指导学习这是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。相应的教学基本过程则也是九个步骤。
116.教学方法:是教师和学生为了达到教学目标,由教学原则指导,借助教学手段(工具、媒体或设备)而进行的师生相互作用的活动,它既有教师教的行为,又有学生学的行为,而且两者相辅相成。
117.与获得认知类学习结果有关的教学方法
1.讲授法这是指教师通过口语言,辅以板书等向学生传授言语信息的方法,是一种教师讲、学生听的活动。
讲授法具体又可分为讲述、讲解和讲演三种。对某个事物或时间作系统和叙述称作讲述;对某个概念或原理进行解释、分析和论证称作讲解;不仅描述事实,而且深入分析和论证事实,并在此基础上作出科学结论称作讲演。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识;缺点是学生比较被动,师生都难以及时获得反馈信息,个别差异也很难全面照顾。
2.演示法这是指在教学中围绕某些能被感知的事物,让学生明白事理的方法,是一种教师演示,学生观察的活动。演示法使学生从感性上认识一定的客观事物,为理性认识打下基础。演示一般还可以分为静物演示动态自然现象的演示。前者包括实物、模型、图片、幻灯的演示;后者主要指演示实验,也包括电影、电视等。演示法与教学的物质技术方面的关系最为密切,
3.谈话法这是教师通过连贯的提问来引导学生的思维,促使他们独立的得出结论的方法。他能充分激发学生的思维活动,有利于训练学生的语言表达能力.运用谈话法须具备以下条件之一
(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础;(2)学生对教师提出的问题已具有某些实际的生活经验或表象;(3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活经验,但能够用观察、实验、直观教具、逻辑推理或者用已知的现象作对比。
4.讨论法这是在教师指导下,由全班获小组学生围绕某一中心议题发表自己的看法,从而进行相互学习的方法。
5.练习法这是在教师指导下,学生运用所学知识、技能解决同类课题的方法。
6.实验法这是教师指导学生运用一定的仪器设备,按照制定的条件去进行独立作业的方法。
7.实习作业法这是教师组织学生在校内外进行实际操作,把从课堂上、理论上习得的知识、技能运用于实践的方法。它的作用在于理论联系实际,培养学生运用书本知识的技能。
118.与获得动作技能有关的教学方法
1.示范-模仿法这是通过教师示范法和学生模仿,来教与学如何运用内外部肌肉的动作的方法。
2.练习-反馈法动作技能是构成行为的基础,其结果反映动作的速度、准确性、力量或身体的平衡机能。最好的掌握方法是不断的练习,而且对每次练习要提供反馈信息,让学习者知道自己的动作与期望的动作之间的差异,以改进、提高动作技能。
119.与情感态度有关的教法:
1.直接强化法直接强化法是在学习者经过内部思考后选择某一期望的行为时,给予及时的肯定和鼓励;或者是在某些期望行为产生后,帮助学习者去完成目标,使他们获得成功的喜悦。这样,对期望行为的不断强化便能促成学习者逐渐树立起正确的态度。
2.间接强化法这种方法是让学习者从许多模范人物身上观察和学习“态度”。
120.教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件,从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。
121.教学组织形式有三种:
1.集体授课教师对一个班级或一组学生,在不定期的时间间隔内传递数学信息。在较小班级中教师与学生可能有一定程度的双向交流,但通常学生是被动地接受信息。
优点:①它是传统的教学形式,教师和学生习惯上都容易接受。②教师对它熟悉而有经验,因此容易备课。③能在规定时间内呈示较多信息。④能同时面对大量学生上课,有一定的规模效益。⑤能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。⑥有些教师感到能此维持或建立自己对学生的权威。
缺点:①教师管理教学活动的精确度较低,使某些特定的教学活动难以达到预期的效果.②学生常常消极地听讲、看板书或做笔记,很少有机会与教师交换看法,学习比较被动。③客观上难以适应学生的个别差异,所有的学生被迫接受一个进度,按照教师的讲授速度进行学习。④教师在单纯讲授,特别是在演讲时,难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息。⑤单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降,学生对教学内容也往往只能记住很短时间。⑥不适宜传授动作技能,对情感领域的教学目标也效果甚微。
适用:①导入新课题的目标和要求,为学生指明学习方向。②介绍课题的一般背景知识或必需的预备技能。③系统讲解题范围内的观点和材料。④介绍专业领域新近的发展情况。⑤邀请外来专家演讲或放映电影、录像等,而这些资源不可能由学生个人或小组独⑥进行课题或单元的复习、小结。
目前发展的趋势是减少教师花费在集体授课的时间,更多地安排个别学习和小组相互作用,使学生能积极、主动地参与教学过程中来。
2.个别化学习学习主要是一种内部操作,必须由学生自己来完成:当学生按照自己的进度学习,积极主动完成课题并体验到成功的快乐,就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标,都可以通过这种形式来达到。
优点:① 精心设计的自学活动能体现大多数教学原则,从而提高学生的领会和保持水平,并有利于学生学习能力的培养。② 允许程度各异的学生都按自己的能力选择相应的学习条件,让每人学生都能最大限度地获得学习效。③ 要求学生自定学习步调、自负学习责任,这有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为形成良好习惯。④ 允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。⑤ 学习的时间和空间的灵活性大,特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
缺点:① 若长期把它作为唯一的教学形式,可能会减少师生这间和学生之间的相互作用。②若用单一途径和固定不变的方法学习,学生可能会感到单调无味。③不是以所有的学生和教师都适用。④学生应有的自觉性。    ⑤通常需要教学小组协作准备,并配有辅助设施,因此,备课复杂、费用较高。
使用要点① 根据所要求的教学目标精心选择和准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的资源。② 仔细安排学习活动,把教学内容划分成较小的独立步子,每个步子一般只包含单人知识点,认真安排各人步子的学习程序。③ 通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情,以便在进入下一步学习之前,检验学生对前一步内容的掌握程度。④ 必须让学生立即知道每一步学习的结果,让他们伴随一次次成功,充满信心地前进。⑤ 教师要尽可能多地与学生接触,诊断他们的困难,及时给帮助;激励他们自觉学习,及时给予强化。个别化学习的设计层次不尽相同。
3.小组相互作用
优点① 特别有利于情感领域的教学目标的实现,如形成态度、培养鉴赏力,形成合作精神和良好人际关系。② 认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。③ 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其同学解释要点和原理,学生还能强化自己的学习。④ 教师能及时发现哪些学生进步较慢,哪些学生需要给予鼓励或纠正。⑤ 教师能全面了解教学过程各人阶段的成效和缺陷,能从学生方面获得改进教学的意见。
缺点:① 组织工作和学生的学习准备至关重要,稍有疏忽就会影响学习效果。② 没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套,而这对于师生相互作用是不适宜的。③ 难使小组的有成员都积极参与活动。④ 教学进度不容易控制。
使用要点① 为使学生较为受益,相互作用小组最多不超过12人,理想人数视不同活动方式而定。② 不组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。③ 小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正,达到相互启发、巩固提高的目的。④ 如有必要,教师应在比较缓慢的进程中少量呈示教材,防止变相以"讲"为主。⑤ 有些活动可由学生自己主持,但教师始终应该是活动的指导者和参与者。⑥ 具体活动方式尽量多样化,可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、游戏、参观等有效的方式进行。
三种形式之间要有某各程度的平衡,以便扬长避短,相互弥补和促进。当前的学校教育的教学设计中,要适当减少集体授课的时间;要有让学生进行个别化学习的意识,并努力创造个别化学习的条件和资源;要提供足够的小组相互作用的活动。在适当的时机使用适当的组织形式部是有助于教学的。 
122.制定教学策略的依据(1)从学习目标出发(2)根据学习理论和教学理论(3)符合学习内容(4)适合教学对象特点(5)考虑当地教学条件的可能性
123.教学策略制定的原则1学习准备2学习动机3目标范例4内容组织5适当指导6积极反应7重复练习8知道结果9个别差异

湖南财政经济学院校园风景

湖南财政经济学院自考